為進(jìn)一步幫助考生提升申論答題水平，河北公務(wù)員考試網(wǎng)（www.follwo-marketing.com）特別推薦申論熱點解讀“體育老師當(dāng)班主任”。希望考生閱讀本文，對申論熱點的把握有一定的幫助。

　　【熱點概況】

　　9月，青島一所學(xué)校讓體育老師當(dāng)班主任，結(jié)果遭到家長的反對、投訴，引發(fā)社會關(guān)注。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰10月16日在新聞發(fā)布會上表示，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，是思想觀念以及現(xiàn)行的師資評價乃至學(xué)生評價體系所帶來的問題。從教育部的角度來講，體育教師、音樂老師、美術(shù)老師、科技老師都可以做班主任。

　　王登峰表示，中辦和國辦近日發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》，首先要完成的一項使命就是要移風(fēng)易俗，讓體育老師當(dāng)班主任不再是一個問題，并希望將來能成為一個時髦，做到了這些，體育、美育改革的文件才可能真正有落地落實的基礎(chǔ)。王登峰的表態(tài)不僅是為廣大體育老師撐腰鼓勁，也傳遞了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校體育工作的強(qiáng)烈信號。

　　各方觀點@工人日報：“體育之效，在于強(qiáng)筋骨，增知識，調(diào)感情，強(qiáng)意志”，而能夠引領(lǐng)孩子們做到這些的，正是默默無聞的體育老師們。

　　@人民網(wǎng)：為改革尋找更恰當(dāng)?shù)陌l(fā)力點，讓體育等科目的老師腰板硬起來不是唯一的目的，真正的目的是讓教育評價更合理，讓學(xué)生能夠更健全地成長為大寫的“人”。

　　@南方都市報：學(xué)習(xí)不是為了考試，也唯有當(dāng)學(xué)生可以不再為了考試而學(xué)習(xí)的時候，這種觀念才有可能被扭轉(zhuǎn)，屆時，任何一科的任課老師來做班主任才不會再有爭議。

　　【深度分析】

　　(一)體育老師當(dāng)班主任被投訴，反映出的問題：1.在以往的應(yīng)試教育體系里，體育、音樂、美術(shù)、科技、勞動等課程被“邊緣化”。

　　2.將科目以是否被納入升學(xué)考試而劃分為“主科”“輔科”，進(jìn)而對不同科目作出差別對待的功利化應(yīng)試思維。

　　3.教育體系以分?jǐn)?shù)為主要評價手段。

　　(二)針對本次事件可以采取的對策：1.提升體育課在升學(xué)評價中的權(quán)重。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，出臺科學(xué)合理的體育成績、身體素質(zhì)等評價指標(biāo)，避免簡單粗糙、適得其反。

　　2.尊重體育老師，摘掉看待體育教師的“有色眼鏡”，對照“作風(fēng)正派”“熱愛學(xué)生”“愛崗敬業(yè)”等項條件，建立公平、公正的規(guī)則，在全體教師中好中選優(yōu)，優(yōu)中選強(qiáng)，挑選最合適的人，擔(dān)當(dāng)孩子們的“人生導(dǎo)師”，提高班主任工作水平。

　　【參考文章】

　　體育老師怎么不能當(dāng)班主任?9月，青島一所學(xué)校讓體育老師當(dāng)班主任，結(jié)果遭到家長的反對、投訴，引發(fā)社會關(guān)注。10月16日，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰就此事回應(yīng)：從教育部的角度來說，體育教師、音樂老師、美術(shù)老師、科技老師都可以做班主任。

　　一位教師能否做好班主任工作，重點是其德育水平和管理班級的能力如何，責(zé)任心強(qiáng)不強(qiáng)，而與其所任教的學(xué)科沒有多大關(guān)系。教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！比缃竦捏w育老師基本都是師范院校畢業(yè)，受過系統(tǒng)化的專業(yè)教育，完全具備擔(dān)任班主任的資格。正如王登峰所言：“體育教師、音樂老師、美術(shù)老師、科技老師都可以做班主任。因為每一名教師都是要有教師資格證的，都是符合教師要求的?！奔韧氖聦嵄砻鳎恍罢Z數(shù)外”教師由于教學(xué)任務(wù)過重或者年齡較大、健康狀況不佳，勉為其難，讓他們擔(dān)任班主任，效果難免差強(qiáng)人意。相對而言，體育教師普遍身體健康、精力充沛，選聘一些體育老師履行班主任職責(zé)，反而更有利于學(xué)生養(yǎng)成活潑開朗性格，促進(jìn)學(xué)生的身心健康、全面發(fā)展以及人格塑造。

　　對體育老師的變相歧視，是典型應(yīng)試教育思維下的副產(chǎn)品。無論從教育理念或是班主任本身的職能來講，教任何科目的老師都可以做班主任。家長們反對體育老師當(dāng)班主任，甚至反對到要去投訴，恐怕并不是因為老師本身的能力和態(tài)度有問題，或許僅僅是因為班主任是體育老師。這背后的邏輯大概來自于對教育的某種想象：家長們期待的不是班主任做好其本職工作，而是班主任因所任教的科目對學(xué)生的考試成績乃至升學(xué)帶來“額外收益”——認(rèn)為某一科任教老師若做了班主任，這個班的某科成績就會提升或至少更被“重視”。在部分家長看來，升學(xué)考試要考的才要學(xué)，恨不能把體育、音樂、美術(shù)課全用來上語數(shù)外。

　　要想真正打消人們的疑慮，擔(dān)任班主任的體育教師們應(yīng)當(dāng)發(fā)揚自強(qiáng)不息的精神，以行動和實績贏得家長們的信任和公眾的認(rèn)可。有這樣的一個范例很能說明問題：蘇芷嫣是杭州一所中學(xué)的體育老師，也是2019年9月剛?cè)肼毜男吕蠋?。入職后，蘇老師主動向?qū)W校申請擔(dān)任班主任。為獲得家長們的支持，蘇老師走訪了全班所有的家長，與他們談心、交心。后來，在她的不懈努力下，班級的成績在年級名列前茅，家長們普遍接納了這位班主任。

　　期待這樣的“蘇老師”越來越多，期待體育老師當(dāng)班主任成為時髦，由此迎來中小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的新局面。

　　(來源：南方都市報、北京青年報，有整合修改)